Carnegie Fundacija za napredek poučevanja (CFAT), ameriški center za raziskave in politiko izobraževanja, ustanovljen leta 1905 z darilom jeklenega magnata Andrewa Carnegieja v višini 10 milijonov dolarjev. Prvotni namen fundacije je bil zagotoviti pokojnine za upokojevanje učiteljev na visokih šolah, vendar se je pod vodstvom svojega prvega predsednika Henryja S. Pritchetta iz Massachusetts Institute of Technology (od 1906 do 1930) preselil v širša področja šolske reforme.
Najmočnejši vpliv Fundacije Carnegie za napredek poučevanja (CFAT) je bil pri pospeševanju standardizacije, pogosto kot posredni rezultat drugih prizadevanj. Pokojninski program CFAT, ki naj bi zagotavljal finančno stabilnost akademskim upokojencem, je imel daljnosežne posledice za kampusi prejemnikov in za celotno izobraževanje; ker so bile upravičene do udeležbe samo zasebne ustanove, ki niso v državi, je CFAT izvajal pritisk na institucije, ki težijo k izpolnjevanju njenih meril financiranja.
Drugi trajni izid pokojninskega programa CFAT je bila uvedba enote Carnegie, sredstva za merjenje kreditne izobrazbe, ki je v obdobju velikih razlik v učnih načrtih in zahtevah po diplomi v srednjih šolah v ZDA postavilo standardno pričakovanje za število ur pouka v razredu srednje šole v posameznem predmetu na teden. Kolegiji in univerze, ki želijo sodelovati v pokojninskem programu, so za sprejem potrebovale najmanj 14 enot srednješolskega izobraževanja, je Carnegiejeva enota vplivala tako na srednje šole kot na celotno visokošolsko pokrajino.
CFAT je sponzoriral tudi številne študije in raziskave, ki so pripomogle k spodbujanju pobud za reformo. Prva študija fundacije, Medicinska vzgoja Abrahama Flexnerja v ZDA in Kanadi (1910), je ustvarila novo soglasje o tem, kaj pomeni kakovostno medicinsko izobraževanje, kar je vodilo do zaprtja slabo financiranih in premalo zaposlenih. Vendar njegovi vplivi niso bili vsi pozitivni; pritiski, ki jih je prineslo poročilo Flexnerja, so prisilili zaprtje številnih afroameriških medicinskih fakultet in s tem zmanjšali poklicne priložnosti v medicini za Afričane. Leta 1913 je CFAT prejel sredstva od korporacije Carnegie za formalizacijo svojih rastočih raziskovalnih dejavnosti z ustanovitvijo oddelka za izobraževalne preiskave. Pregledi s področja prava, inženirstva in izobraževanja učiteljev so se pojavili tudi v devetdesetih in dvajsetih letih prejšnjega stoletja.
V naslednjih dveh desetletjih se je CFAT pod vodstvom Henryja Suzzalla (1930–33) in Walterja Jessupa (1933–44) uveljavil kot vodilni pri razvoju standardiziranega testiranja za vse stopnje študentov. CFAT je bil že leta 1937 vključen v prizadevanja s Harvardom, Yaleom, Princetonom in Columbijo, da bi razvili test, ki se je prijavil prosilcem za njihove podiplomske in poklicne šole; ta test je bil znan kot izpit za diplomske diplome (GRE). Ta prizadevanja so na koncu pripeljala do ustanovitve nove konsolidirane agencije za testiranje, Educational Testing Service, ki jo je leta 1947 ustanovil CFAT - skupaj z Ameriškim svetom za izobraževanje in odborom za vpis v šolo.
CFAT se je približno takrat znašel v negotovih fiskalnih razmerah, skoraj paraliziranih zaradi velikega finančnega bremena pokojninskega programa. Čeprav se je organizacija rešila s posojilom korporacije Carnegie, je CFAT-ova smer po drugi svetovni vojni ostala odločitev. V času predsedovanja Oliverja Carmichaela (1945–53) se je CFAT usmeril v projekte, povezane z visokim izobraževanjem na ameriškem jugu, na področje njegovega strokovnega znanja (bil je kancler univerze Vanderbilt) in na področje, ki je bilo v tistem času na splošno zanemarjeno., vendar je zaradi slabega fiskalnega zdravstvenega stanja in nizke morale skrbnika prihodnost CFAT-a postala negotova.
Šele sredi petdesetih let je CFAT zase začel izdelovati novo nišo. Med sočasnimi mandati Johna W. Gardnerja kot predsednika CFAT in korporacije Carnegie sredi petdesetih let prejšnjega stoletja je CFAT začel uživati večjo finančno varnost in se pomaknil k bolj kohezivni viziji reform. Gardner je s svojimi letnimi poročili spodbudil razpravo o določenih pravočasnih izobraževalnih temah in v svoji knjigi Odličnost: Ali smo lahko enakopravni in odlični preveč? (1961), se je odločno zavzel za boljše razumevanje, da cilji kakovosti in enakosti niso nezdružljivi in jih je dejansko treba zasledovati v tandemu.
Po Gardnerjevem odhodu je vodil oddelek za zdravje, šolstvo in dobrobit pri pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, ki temelji na Gardnerjevem poudarku (in podobno je predsednik Carnegie Corporation in CFAT), je usmeril CFAT na vprašanja socialne pravičnosti in enakosti možnosti izobraževanja. Piferjeva vizija je pripeljala do dveh ambicioznih raziskovalnih pobud, ki sta pritegnila izjemno pozornost in vire za študij visokih šol in univerz v Združenih državah Amerike: Carnegie Komisija za visoko šolstvo (1967–73) in Carnegiejev svet za politične študije v visokem šolstvu (1973– 79). Podjetje Carnegie Corporation, ki ga je upravljal skoraj 12 milijonov dolarjev, vodil pa ga je ekonomist Clark Kerr, so združeni napori Carnegie komisije in Carnegiejevega sveta v 12 letih pripravili izjave o politiki in naročila poročil, skupaj v skoraj 200 zvezkih, ki so preučevali vprašanja, kot so nemiri v kampusu., socialna pravičnost, dostopnost, struktura in finance visokošolskega izobraževanja, vloga zveznega financiranja in priprava študentov na podiplomsko zaposlitev. Poleg tega je Carnegiejeva komisija leta 1970 izdelala sistem klasifikacije visokošolskih zavodov, da bi olajšala medinstitucionalne in mednacionalne primerjave. Sistem je bil široko sprejet. (Prenovljena različica je bila izdana leta 2005, da bi bolje odražala raznolikost institucij glede na demografske podatke, učne načrte in nastavitve študentov.)
Zgodnje dejavnosti in objave Carnegiejeve komisije so se močno osredotočile na strukturo in organizacijo izobraževalnih ustanov, zato je bilo vprašanje poučevanja in učenja relativno neprosojeno. Do konca sedemdesetih let prejšnjega stoletja je bil CFAT prisiljen reševati široko zaskrbljenost glede kakovosti poučevanja. Ernest Boyer, ki je kot predsednik CFAT opravljal od leta 1979 do 1995, je pomagal usmeriti energijo fundacije v poučevanje skozi, predvsem: High School: Poročilo o srednješolskem izobraževanju v Ameriki (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), in preučena štipendija: Prednostne naloge prof. (1990). Slednji je preučil napetosti med raziskovalnimi in učnimi obveznostmi, ki so jih imeli člani univerzitetnih fakultet, in predlagal širši koncept štipendije.
Ko je med Boyerjevim predsedovanjem dosegel večjo finančno in organizacijsko neodvisnost od korporacije Carnegie, je CFAT leta 1998 zapustil New York City in se preselil v Princeton v New Jerseyju ter pozneje v kampus univerze Stanford v Kaliforniji.
